香港英语教学的六大特点

香港英语教学很多值得借监：一是教学目标明确；二是注重英语的工具性；三是教师对学生的亲近感；四是英语测试的导向性；五是小学与中学英语教学的衔接；六是教材保证。

　　内地人对于香港的英语教学一贯是持有称赞的态度，然而我们却很少人深入地去了解香港的英语教学，它到底好在哪些地方。

　　首先我们来谈谈香港回归前的英语教学。在中国的主权领域里面，以香港对英语最为重视。香港学校早期用的是马来西亚的英语课本，后来香港才编印适合自己的英语教科书，过了一段时间后还加上了Civics for Hong Kong即“香港公民”系列教科书，目的是想让公民意识本土化，同时有利于促进英语的普及。在重视英语课程的学校中，以教会办的英语学校最重视英语教学。

　　有些学校如喇沙英文书院，为了在书院内造就一个良好的英语环境，书院不允许学生在校内讲中文，违者罚款。而由政府办的官立学校，在英语教学方面则没有这样的额外“条件”。当时的英语课程主要分为英语文法(grammar)、英语文学(literatures)、英语作文(composition)、英语默书(dictation)、英语会话(conversation)这五个项目。在英语学校中，历史、地理、自然(博物)、数学等科目全都是用英语课本的。一般香港学生都会雇请私人家教，而当中的英语家教最吃香。也可以选择上较为经济的夜校，其中90%的夜校是英专。这些学生从小学一年级开始到大学预科毕业，一共念了大约十二年英语(有些在未入小学时已经开始与英语打交道)，他们在英语单词、语法和写作方面已经可以应付一般商业和行政的文书工作，但在社交方面仍然会觉得非常吃力。因此普遍来说，香港学生的写、读能力远远超过会话能力。

　　香港小学分为上午校、下午校、全天校和混合校(有上午或下午到校的年级，也有全天上课的年级)(二○○六年暑假后全港小学都是全日制)。学校一般开设中文、数学、英语、常识、艺术、音乐、体育和计算机等课程。香港小学英语课每周7-9节，每课时35分钟，除英语作文外，一般不连排。3节课后休息一次。香港小学英语教材的选择是由学校自己决定的。香港80%的学校采用朗文出版社出版的小学英语教材。小学英语每学年有四次考试，即两次期中考试，两次期末考试。卷面采用百分制，通知家长的成绩是等级制。香港小学英语教师的工作量是每周28-30节课，大多数英语教师还要兼教其它课程(短期内教师也将“专科专教”)。

　　考试具导向性

　　香港小学英语教学很多值得借监：

　　一是教学目标明确，重在培养学生运用英语的能力。香港教师重视词汇在语境中的运用，没有过多地拘泥于单词本身的拼写与朗读。为了培养学生运用英语的能力，香港教师在教学中十分注意在课堂上组织各种交际性的活动，强调课堂教学的趣味性。

　　二是注重英语的工具性。香港教师在英语教学中注意培养学生的想象力，让学生有自我发展的空间，即注意培养学生的创新意识。这主要表现在两个方面，一个方面是在小学英语教学中，香港教师把音乐、美术和手工等融合进来，扩大了英语教学的内涵。由于香港小学英语教师目前大多为多科兼任教师，而且大多做班主任，这样在数学、计算机等课程的教学中也能结合英语教学，这对小学生学习英语有很大的促进作用；另一个方面是香港教师常常布置一些不一般的作业。例如：有一位老师出示了几幅由图案组成的画，要求学生根据对图画的想象写一篇“What can I see in the picture？”的短文。从学生所写的各种不同的事物中，可以感受到他们活跃的思维。这些练习已经从语言层次上升到了思维层次，体现了语言的工具性。

　　三是教师对学生的亲近感。香港教师在课堂教学中十分尊重学生，注意激励学生。在课上，很少会听到教师对学生斥责性的语言，几乎听到的都是鼓励性的话语。在进行口语活动时，香港教师对于学生所说的句子，侧重点在关键词上，只要学生所要表达思想的关键词说对了，对于其它语言错误教师通常是自己用正确的方式再说一次，以帮助学生纠正。这样做，学生获得的成功感增强了，挫折感减少了。

　　四是英语测试的导向性。香港小学的英语测试由口试、听力和笔试三部分组成。笔试试题中很少纯词汇题(如单词拼写或按要求写出单词等)和纯语法规则题(如单项选择，句子划线部分提问等)。笔试试题的特点有二：一是图文并茂，注重培养学生的观察能力；二是有一定数量的语意篇章，注意培养学生在一定语境中运用英语的能力，特别是阅读能力。

　　五是小学与中学英语教学的衔接。香港在1997年修订了小学英语教学大纲，1999年又修订了中学英语教学大纲。这两个大纲对中小学英语教学的衔接起到了很好的指导性作用。香港初一英语教学的内容与教法都是建立在小学英语教学的基础上的。

　　教材有保证

　　六是教材保证。教材总的特点是图文并茂，印刷精美，教师备课资料完备，更新快。有些教材十分注重语言运用的真实性。而且教材还为教师的教学工作提供了诸多方便，尤其是在现代化教育手段上。有些出版社还给教师提供了教材的网页，方便教师通过网络与编者进行对话。

　　香港英语教学给我们的启示是：(1)香港英语教学大纲更强调培养学生运用英语的能力。它把英语视为个体在香港地区求生，与外界交流及继续学习的必需。内地的英语教学大纲则仍限于“基础知识”。(2)内地中学英语教材的内容及对学生语言运用能力的要求都低于香港英语教材的内容及要求。各地在师资、教学设备、学生素质等方面差异很大，但使用的教材却是一样的。这样不利于学生智力的发展和学生能力的培养。(3)与香港比较，内地英语教师的学历和水平显得参差不齐，内地教师进修的机会少，整体水平低于香港。整个英语教师队伍的教学思想不够活跃，以至于英语教学的发展滞后。

　　前香港特别行政区长官董建华曾经表示，香港作为国际都市，需要加强市民的英语能力。因为香港正在大力发展旅游业，英语作为主要沟通语言十分重要。同时，随著国家经济发展，香港人需要具备两文(中英文)及三语(普通话、英语、广东话)的能力。此外，在美国发生“9?11”事件后，香港更需要通过使用英语加强同国际上的沟通合作，与世界其它国家共同打击恐怖主义。为此，香港政府会投放更多资源改进学生的语文能力和英语能力；在英语教育方面政府不仅会向学生提供更多可以讲英语的环境，而且将增拨资源聘请更多外籍英语教师来港授课。



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香港英語教學的六大特點
香港英語教學很多值得借監：一是教學目標明確；二是注重英語的工具性；三是教師對學生的親近感；四是英語測試的導向性；五是小學與中學英語教學的銜接；六是教材保證。
　　內地人對于香港的英語教學一貫是持有稱贊的態度，然而我們卻很少人深入地去了解香港的英語教學，它到底好在哪些地方。
　　首先我們來談談香港回歸前的英語教學。在中國的主權領域裡面，以香港對英語最為重視。香港學校早期用的是馬來西亞的英語課本，後來香港才編印適合自己的英語教科書，過了一段時間後還加上了Civics for Hong Kong即“香港公民”系列教科書，目的是想讓公民意識本土化，同時有利于促進英語的普及。在重視英語課程的學校中，以教會辦的英語學校最重視英語教學。
　　有些學校如喇沙英文書院，為了在書院內造就一個良好的英語環境，書院不允許學生在校內講中文，違者罰款。而由政府辦的官立學校，在英語教學方面則沒有這樣的額外“條件”。當時的英語課程主要分為英語文法(grammar)、英語文學(literatures)、英語作文(composition)、英語默書(dictation)、英語會話(conversation)這五個項目。在英語學校中，歷史、地理、自然(博物)、數學等科目全都是用英語課本的。一般香港學生都會雇請私人家教，而當中的英語家教最吃香。也可以選擇上較為經濟的夜校，其中90%的夜校是英專。這些學生從小學一年級開始到大學預科畢業，一共念了大約十二年英語(有些在未入小學時已經開始與英語打交道)，他們在英語單詞、語法和寫作方面已經可以應付一般商業和行政的文書工作，但在社交方面仍然會覺得非常吃力。因此普遍來說，香港學生的寫、讀能力遠遠超過會話能力。
　　香港小學分為上午校、下午校、全天校和混合校(有上午或下午到校的年級，也有全天上課的年級)(二○○六年暑假後全港小學都是全日制)。學校一般開設中文、數學、英語、常識、藝術、音樂、體育和計算機等課程。香港小學英語課每週7-9節，每課時35分鐘，除英語作文外，一般不連排。3節課後休息一次。香港小學英語教材的選擇是由學校自己決定的。香港80%的學校採用朗文出版社出版的小學英語教材。小學英語每學年有四次考試，即兩次期中考試，兩次期末考試。卷面採用百分制，通知家長的成績是等級制。香港小學英語教師的工作量是每週28-30節課，大多數英語教師還要兼教其它課程(短期內教師也將“專科專教”)。
　　考試具導向性
　　香港小學英語教學很多值得借監：
　　一是教學目標明確，重在培養學生運用英語的能力。香港教師重視詞匯在語境中的運用，沒有過多地拘泥于單詞本身的拼寫與朗讀。為了培養學生運用英語的能力，香港教師在教學中十分注意在課堂上組織各種交際性的活動，強調課堂教學的趣味性。
　　二是注重英語的工具性。香港教師在英語教學中注意培養學生的想象力，讓學生有自我發展的空間，即注意培養學生的創新意識。這主要表現在兩個方面，一個方面是在小學英語教學中，香港教師把音樂、美術和手工等融合進來，擴大了英語教學的內涵。由于香港小學英語教師目前大多為多科兼任教師，而且大多做班主任，這樣在數學、計算機等課程的教學中也能結合英語教學，這對小學生學習英語有很大的促進作用；另一個方面是香港教師常常布置一些不一般的作業。例如：有一位老師出示了幾幅由圖案組成的畫，要求學生根據對圖畫的想象寫一篇“What can I see in the picture？”的短文。從學生所寫的各種不同的事物中，可以感受到他們活躍的思維。這些練習已經從語言層次上升到了思維層次，體現了語言的工具性。
　　三是教師對學生的親近感。香港教師在課堂教學中十分尊重學生，注意激勵學生。在課上，很少會聽到教師對學生斥責性的語言，幾乎聽到的都是鼓勵性的話語。在進行口語活動時，香港教師對于學生所說的句子，側重點在關鍵詞上，只要學生所要表達思想的關鍵詞說對了，對于其它語言錯誤教師通常是自己用正確的方式再說一次，以幫助學生糾正。這樣做，學生獲得的成功感增強了，挫折感減少了。
　　四是英語測試的導向性。香港小學的英語測試由口試、聽力和筆試三部分組成。筆試試題中很少純詞匯題(如單詞拼寫或按要求寫出單詞等)和純語法規則題(如單項選擇，句子劃線部分提問等)。筆試試題的特點有二：一是圖文並茂，注重培養學生的觀察能力；二是有一定數量的語意篇章，注意培養學生在一定語境中運用英語的能力，特別是閱讀能力。
　　五是小學與中學英語教學的銜接。香港在1997年修訂了小學英語教學大綱，1999年又修訂了中學英語教學大綱。這兩個大綱對中小學英語教學的銜接起到了很好的指導性作用。香港初一英語教學的內容與教法都是建立在小學英語教學的基礎上的。
　　教材有保證
　　六是教材保證。教材總的特點是圖文並茂，印刷精美，教師備課資料完備，更新快。有些教材十分注重語言運用的真實性。而且教材還為教師的教學工作提供了諸多方便，尤其是在現代化教育手段上。有些出版社還給教師提供了教材的網頁，方便教師通過網絡與編者進行對話。
　　香港英語教學給我們的啟示是：(1)香港英語教學大綱更強調培養學生運用英語的能力。它把英語視為個體在香港地區求生，與外界交流及繼續學習的必需。內地的英語教學大綱則仍限于“基礎知識”。(2)內地中學英語教材的內容及對學生語言運用能力的要求都低于香港英語教材的內容及要求。各地在師資、教學設備、學生素質等方面差異很大，但使用的教材卻是一樣的。這樣不利于學生智力的發展和學生能力的培養。(3)與香港比較，內地英語教師的學歷和水平顯得參差不齊，內地教師進修的機會少，整體水平低于香港。整個英語教師隊伍的教學思想不夠活躍，以至于英語教學的發展滯後。
　　前香港特別行政區長官董建華曾經表示，香港作為國際都市，需要加強市民的英語能力。因為香港正在大力發展旅遊業，英語作為主要溝通語言十分重要。同時，隨著國家經濟發展，香港人需要具備兩文(中英文)及三語(普通話、英語、廣東話)的能力。此外，在美國發生“9?11”事件後，香港更需要通過使用英語加強同國際上的溝通合作，與世界其它國家共同打擊恐怖主義。為此，香港政府會投放更多資源改進學生的語文能力和英語能力；在英語教育方面政府不僅會向學生提供更多可以講英語的環境，而且將增撥資源聘請更多外籍英語教師來港授課。

[ 本帖最後由 光芒 於 2007-3-4 16:41 編輯 ]

挖~你一口氣po了好多篇ㄚ...

樓主動做真快！！！

　我就把我翻譯的刪除好了= ="
　
　　沒想到你真有行動力：）
　

[ 本帖最後由 death-bear 於 2007-3-4 16:46 編輯 ]